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Praca dyplomowa: Internet dans l`enseignement de la comprhension crite

Autor /charlottefal Dodano /05.12.2007

Oto moja praca dyplomowa za zakończenie trzyletnich studiów w NKJO. Przepraszam za niektóre błędy, głównie francuskie znaki nieistniejące w języku polskim.
Wszelkie prawa "zastrzeżone", kopiujesz na własną odpowiedzialność...
Niech służy...
Kontakt z autorem: snemuzyk@wp.pl, 0-697-689-698, wap.wapgate.pl/czarus
Pozdrawiam!!! :)



Collège Universitaire de Formation
des Professeurs
de Langues trangères
de Legnica


Internet dans l`enseignement

de la comprhension crite


Mmoire de diplme
de ********* ********
sous la direction de
********* ***********

Legnica 2004



Introduction

Certains disent qu’Internet est la plus grande bibliothèque au monde. C'est une bibliothèque et elle a le potentiel de relier toutes nos connaissances grce à un système d'hyperliens et de les rendre accessibles à tous. D'autres disent que c'est un amas sans cesse grandissant de documents insignifiants, dsorganiss et sans aucune structure. Les deux points de vue sont vrais à un certain degr.
Internet offre de nombreuses possibilits. Toutes sortes de gens qui travaillent dans des domaines diffrents et à diffrentes tapes de leur vie utilisent Internet de diffrentes faons.
Mais au delà d’ Internet-spectacle, derrière Internet-technique, y a-t-il un Internet pour les pdagogues? On peut se demander ce qu'Internet peut apporter de plus à ceux-ci.
Nous proposons d'largir nos connaissances de ce formidable outil de communication par la place d`Internet dans l`enseignement de la comprhension crite: du World Wide Web, du courrier lectronique, des forums de discussion, des listes de diffusion, et voulons prsenter leurs applications didactiques. Nous voulons entrer dans le monde magique du Rseau. PARTIE THEORIQUE



1. Internet dans l`enseignement de la comprhension crite
1. 1. L`enseignement de la comprhension crite
1. 1. 1. La dfinition de la comprhension crite

Selon le «Dictionnaire de didactique des langues» dirig par R. Galisson
et D. Coste ( Hachette, - page 110 ) duquel nous voudrions beaucoup nous servir,
la comprhension crite est une «opration mentale, rsultat du dcodage d`un message,
qui permet à un lecteur (...) de saisir la sinification que recouvrent les signifiants crits (...). La comprhension crite (...) rsulte d`une opration de rception des messages, s`oppose
à l`expression crite et à l`expression orale, qui sont à l`origine de l`mission des messages.»

La dfinition de la la comprhension crite contient dans sa notion l`action
de la lecture. D`après le livre “Cours de didactique du franais langue trangère et seconde”, dirig par Jean – Pierre Cuq et Isabelle Gruca, ( PUG, Collection FLE, - page 160 ), la lecture est «une interaction entre le texte et son lecteur; le rle de l`enseignant est donc d`encourager l`apprenant à etre le coconstructeur qu`il est dans sa langue maternelle par la mise en place
de stratgies qui favorisent des entres par rapport aux objectifs de formation, au niveau
des apprenants, mais aussi par rapport aux spcificites des supports. »

1. 1. 2. Rle de la comprhension crite dans l`apprentissage des langues trangères.

Au monde plein d`informations auquel nous faisons partie, nous n`avons pas
tout à fait besoin de prouver les bonnes raisons de la comprhension crite. Nanmoins,
il faut absolument mettre en relief que cette habilit joue le rle vraiment très important
dans l`apprentissage de la langue car les apprenants peuvent la raliser individuellement
dans le dveloppement additionnel de leur ducation. De plus, grce au nouveau vocabulaire, elle fonctionne , par exemple, comme une sorte de base pour l`largissement d`autres comptences, et de champ de travail pour appliquer les techniques d`enseignement des langues trangères.

1. 1. 3. Choix des documents

Comment apprendre à bien slectionner les documents trouvs sur Internet
ou dans la vie relle en classe? – est la question basique. Alors est-il indispensable de
se mettre à repasser les règles pour lesquelles les apprenants veulent comprendre le document crit. Ils ont envie de travailler quand:
il y a un certain but qui leur claire
ils tiennent à l`information et elle leur semble passionnante
ils possèdent une tche à faire - la lecture du texte devient absolument ncessaire
le document textuel est captivant, ptri d`avantages et de profits

1. 1. 4. Types de lecture

Il existe d`autres stratgies de lecture qui dfinissent d`autres types de la comprhension. Parmi les plus courants, nous pouvons citer:
La lecture cremage qui consiste à parcourir rapidement un texte et de manière
non linaire: ce survol du texte donne une ide globale de son contenu et c`est
cette technique que nous pratiquons tous lorsque nous feuilletons un journal
pour reprer quels sont les articles qui nous intressent et que nous lirons par la suite;
La lecture balayage qui permet de capter l`essentiel ou des informations prcises distribues dans le texte par l`limination rapide du reste; il s`agit d`une lecture slective que l`on pratique au quotidien: parcourir un dpliant pour relever le lieu d`une activit, son horaire, par exemple;
La lecture critique qui demande une lecture intgrale d`un document et qui s`attache au dtail et à la prcision: elle peut entraner le commentaire;
La lecture intensive ou studieuse qui vise retenir le maximum d`informations
et qui, par l`attention qu`elle rclame, peut se transformer en une quasi mmorisation du texte.
Les objectifs de la comprhension crite sont centrs, par exemple, sur le reprage des informations correspondant à «qui?», «quand?», «quoi?», «pourquoi?», «comment?», etc...; l`identification de la nature du document; le passage de la forme
au sens; l`anticipation au contenu à l`aide du paratexte. L`lève doit aussi être capable
de savoir reprer las articulateurs, les mots de liaison, et trouver les cohrences logiques
et chronologiques du texte.
1. 1. 5. Les differents types de documents ecrits
Nombreux sont les cas, pour lesquels les professeurs et les stagiaires du FLE profitent en cours de la comprhension crite , ainsi que htrogènes sont les documents accessibles, utiliss. Les plus connus ce sont:
lettres, cartes postales, tlgrammes, formulaires, enseignes, signes et tableaux textuels, catalogues, brochures, publicits et annonces, instruction d`application, recettes, tickets, menus, guides des programmes, journals et priodiques, poèmes, rcits, et beaucoup d`autres...
Si nous observons à la loupe quelques manuels les plus rcents, nous tirerons
la conclusion que les textes informatifs et publicistes prennent la srieuse position. J`ajoutrai encore que pour renforcer la motivation parmi les apprenants, on essaie d`introduire des textes littraires ( poèmes, extraits d`un livre, prose...) comme le point initial de l`expression orale
et crite, mais à condition qu`ils soient captivants selon la faon du vue des lèves.
1. 1. 6. Les critères du choix des documents crits

Un autre aspect de la comprhension crite concerne les critères du choix des documents.
Premièrement, ils doivent être en accord avec le programme d`enseignement, fix
au dbut de l`anne scolaire par nous-même
Deuxièmement, ils sont centrs sur les besoins et les intrêts des apprenants, ou
pour le moins, ils inspirent de la curiosit
Troisièmement, d`une part ils ne depassent pas les possibilits linguistiques des lecteurs (except les activits qui consistent à classer les documents selon leures types) - de l`autre,
ils ne sont pas trop faciles.

1. 2. Internet et la comprehension crite
1. 2. 1. La place d`Internet dans l`enseignement de la comprhension crite.

Internet occupe, ou plutt pourrait occuper la place vraiment très importante
dans l`enseignement de la comprhension crite mais les conditions scolaires ( nombreux problèmes avec l`accès à Internet à cause du manque d`argent dans le budget de l`cole
ou la baisse qualification des enseignents ) sont très mauvaises. Naviguer sur Internet
sans se noyer, rechercher des documents pour la classe, utiliser des grilles d' analyse
pour les ressources FLE, se servir du courrier lectronique pour dialoguer en franais,
crer et publier des pages web, laborer des activits et des exercices autocorrectifs,
voilà quelques-unes des pratiques pdagogiques que propose Internet.


1. 2. 2. Les diffrentes mthodes de l`utilisation d`Internet dans l`enseignement de la comprhension crite.
1. 2. 2. 1. La messagerie lectronique

De tous les services qu`offre le rseau des rseaux, la messagerie lectronique
( ou le “e-mail” ) est le plus ancien et reste le plus demand. Ce service permet à tous
les internautes de la planète d`envoyer ou de recevoir des messages lectroniques
quasi instantanment.

1. 2. 2. 2. Les listes de diffusion et les groupes de news.

Ces services permettent aux utilisateurs de dialoguer entre “experts” sur un sujet donn. L`utilisateur peut s`abonner à un groupe de discussion, ayant ainsi d`une part l`accès aux remarques, suggestions, informations et questions des autres utilisateurs, et d`autre part
la possibilit d`intervenir lui-même dans les dbats. L`application des listes de diffusion
et des groupes de news est la même que dans la messagerie lectronique.

1. 2. 2. 3. L`IRC

Dans le cadre des services d`Internet axs sur la communication, l`IRC suscite l`engouement d`un grand nombre d`utilisateurs. Acronyme de l`Internet Relay Chat,
ce service permet de dialoguer en temps rel soit par crit ( à l`aide du clavier, ce qui nous intresse dans ce travail crit ) soit oralement ( par l`intermdiaire d`couteurs et d`un micro ) entre internautes du monde entier disposant d`un logiciel adapt à ce type de fonction.

1. 2. 2. 4. Le WWW

Le World Wide Web est une interface cre par le CERN ( Centre Europen
de Recherche Nuclaire ) en 1991. Il a pour objectif de structurer les informations disponibles sur Internet et d`en render l`accès plus simple au grand public. Internet regroupe un ensemble de sites comparables à des livres relis entre eux par des liens hipermdias. Ces sites
sont crs et mis à jour par diffrents organismes ( gouvernementaux, scolaires, de presse, etc… )
Plusieurs sortes de travail sont possibles:
Les apprenants cherchent des informations prcises, par exemple: une chambre d`htel, à Paris, dans le 5ème arrendissement, pour 2 personne, à prix...
Les lèves trouvent sur Internet quelques diffrents points de vue sur un seul sujet (article, problème...) donn. Puis, ils les prsentent et comparent
Les apprenants ramassent des informations sur une rgion (dpartement, ville...);
par rapport à d`autres recherches, faites par d`autres apprenants, nous prparons
les statistiques, les prsentations, ou nous rpondons aux questions prcises...

1. 2. 2. 5. Les exercices interactifs

La Toile pessède beaucoup d`exercices interactifs. Leur but, c`est la rpetition
et l`affermissement des informations djà connues. Ces exercices concernent sûrtout
la grammaire et le vocabulaire. La comprhension crite n`est pas si omniprsente que d`autres branches de l`enseignenent du FLE. Quand même, c`est possible d`en profiter.


1. 3. Les avantages et les inconvnants de l`utilisation d`Internet dans l`enseignement de la comprhension crite

1. 3. 1. Les avantages
D`un point de vue technique, Internet est une technologie de l`information et de la communication bien plus puissante que la tlvision, la radio ou la presse crite, puisqu`il est entièrement interactif.
En plus d`être tlspectateur, l`utilisateur est à la fois acteur et producteur. Acteur car
il choisit ce qu`il souhaite voir et a la possibilit de critiquer l`information
en effectuant des recoupements ( il peut galement communiquer avec n`importe quel internaute du monde et changer avec lui des informations ). Producteur car il peut
lui-même concevoir son propre site et contribuer ainsi à la construction
des informations.
En ce qui concerne les exercices interactifs qui dveloppent la comptence de
comprhension crite, presque toujours nous obtenons la rponse tout de suite,
ce qui n`est pas possible pendant le travail en classe.
La rponse est donne juste après avoir fait l`exercice, il est impossible de la regarder avant; et pour russir à l`exercice, les apprenants ont la possibilit de profiter
de nombreux reinseignements trouvs sur le rseau.
Très souvent, toutes les rponses possèdent leurs commentaires.
Les apprenants ont l`accès au statistique des erreurs.
Chaque lève travaille dans son propre rythme, adopt à son niveau et à ses besoins.

1. 3. 2. Les inconvnants
· Un premier manquement à ce niveau rside dans l`absence de filtrage des informations disponibles sur le rseau. Chacun a l`opportunit de crer son proper site et d`y dispenser des informations même errones. Deux solutions doivent être mises en place pour palier à ce problème: d`une part, poser un regard critique vis-à-vis des informations recueillies, et d`autre part, mettre en place une structure de filtrage afin d`empecher la publication de sites prsentant des informations fausses ou contraires
à toute thique ( sites pdophiles, racists, extrmists,…)
· Quant à la comprhension crite, de temps en temps, il existe de differentes rponses possibles, qui ne sont pas prvues. Les apprenants peuvent être tromps de leurs rsultats.
· Il y a beaucoup d`exercices sous la forme de QCM, où les apprenants choisissent l`une des rponses donnes. Ils ne sont pas obligs d`être cratifs, de produire. Très souvent, c`est le tirage au sort.
· Pendant que les apprenants travaillent devant les ordinateurs, l`interaction naturelle entre eux n`existe pas. Les enseignants peuvent pour le moins, cultiver le travail collectif, quand les lèves comparent les rsultants de recherche, par exemple.
PARTIE PRATIQUE

2. Fiche pdadogique d`un cours dans la classe de FLE
Public: la terminale du lyce
Nombre d`heures de franais par semaine: 6 heures
Dure du cours: 45 minutes
Sujet du cours: “Une chamber d`htel, s`il vous plat.”
Supports pdagogiques: Les ordinateurs connects à Internet, le tableau, la craie, les feutres, les grandes affiches
Objectifs du cours:
Objectifs communicatifs:
Effectuer une rservation par Internet
Savoir donner des prcisions concernant les htels en France

Objectifs linguistiques:
la notion d`Internet (simple et courte)
le vocabulaire concernant l`htel
(la rservation, en saison, la rception, remplir la fiche d`accueil, dcliner son identit, une chambre pour une/deux personne(s), les quipements hteliers, effectuer une reservation…)
Objectifs culturels:
connatre des sites d`Internet consacrs aux htels franaises
Remarque: Le vocabulaire concernant Internet a djà t introduit aux cours precedents
Droulement du cours

Mise en train (question – rponse)
Objectifs de la mise en train:
motiver les lèves
introduire la notion d`Internet (simple et courte)
rappeler le vocabulaire concernant l`htel
Après avoir salu les apprenants et vrifi la liste de prsence, le professeur leur pose quelques questions:
Qu`est-ce qu`Internet?
(R.A.: L`ensemble des sites interactifs qui contiennent des informations de diffrentes branches de… commerce, science, etc…; le courrier lectronique, les groupes de news, etc…)
Quels mots, quelles verbes, ou quelles expressions lies à “l`htel” vous connaissez?
J`cris le mot “l`htel” au tableau et les apprenants prsentent d`autres mots qu`ils connaissent, je les cris au tableau)
(R.A.: la rservation, en saison, la rception, remplir la fiche d`accueil, dcliner son identit, une chambre pour une/deux personne(s), les quipements hteliers, effectuer une rservation, et beaucoup d`autres…)
Dure de la mise en train: 5 minutes
Consigne: “Maintenant, crivez le sujet du cours: Une chambre d`htel, s`il vous plat.”




Prsentation
Objectif de la prsentation:
Prsenter un site d`Internet de n`importe quel htel
Description: Les apprenants ont la possibilit de se prparer (par le travail collectif) à la recherche des sites. Ils regardent un site d`Internet concernant un htel parisien. À l`aide du professeur, ils analysent la construction du site; comment remplir la fiche d`accueil, rserver une chamber, etc… . Ils essaient de rpondre à la question ce qu`il faut faire pour effectuer une rservation, et comment on peut le faire.
Dure de la prsentation: 8 minutes
Consigne: “Regardez la composition du site. Que voyez-vous? Qu`est-ce qu`il faut faire sur le site pour rserver une chamber d`htel?”

Production
Objectif de la production:
Apprendre à effectuer une rservation par Internet
Description: Toute la classe est partage en groupes de 2 à 4 personnes, chaque groupe travaille autour d`un ordinateur. Les apprenants doivent trouver sur la Toile le site d`un hotel(où il est possible de remplir la fiche d`accueil) et remplir ces informations:
Nom de l`htel: ……………………………………………………………..............…
Ville: …………………………………………………………………………..............
Rue: …………………………………………………………………………................
Prix pour la chambre pour une personne:
Avec le petit djeuner: ………………………………………………………................
Sans le petit djeuner: ……………………………………………………….................
Distractions possibles: ……………………………………………………….................
………………………………………………………………………………..................
Les informations ramasses sont crites par les apprenants sur les grandes affiches.
C`est sûr que toutes les positions ne seront pas remplies à cause du manque d`informations, mais cela nous donne le prtexte pour comparer les rsultats,
et pour choisir la meilleure proposition.
Dure de la production:
- prparation: 15 minutes
- ralization: 5 minutes
Consigne: “Travaillez en groupes de 2 à 4 personnes. Trouvez le site d`un htel et cherchez les informations qui manquent sur la feuille de papier, que je vous donne. crivez-les sur les grandes affiches. Essayez de remplir la fiche d`acueil sur Internet, mais ne l`envoyez pas. Prsentez vos rsultats.”

Activit de comparaison
Objectif:
Savoir donner les prcisions concernant les htels en France
Description: Tous les groupes se prsentent avec leurs rsultats au milieu de la classe, les grandes affiches sont accroches au tableau. Puis, il y a une sorte de discution sur la question: “Quelle proposition est la meilleure, et pourquoi?”
Dure de la discution:
- prparation: 2 minutes
- ralisation: 10 minutes
Consigne: “Prsentez au tableau, tout ce que vous avez crit. Quelle proposition est la meilleure, et pourquoi?”
Conclusion

La partie thorique de notre mmoire tait consacre à Internet et son rle
à l`enseignement de la comprhension crite.. Nous avons parl de diffrents services proposs par cette «banque d’information». Pour conclure tout ce que nous avons prsent,
il faut dire que pour les pdagogues, Internet n'est pas sans intrêt. Il ouvre des portes, multiplie les possibilits, surtout sur deux plans : le contact et les relations avec des millions de gens et l'accès aux ressources.
Nous nous demandons si Internet va remplacer de nombreux moyens de communication que nous utilisons actuellement en ducation et dans le monde des loisirs. On prdit que nous utiliserons Internet pour faire la lecture de nos livres, regarder nos films, suivre des cours, envoyer notre courrier, couter les nouvelles et parler à nos amis.
videmment, Internet offre la possibilit de raliser toutes ces activits mais de nombreuses annes s'couleront avant que ne disparaissent les livres, les tlviseurs, les cinmas, les botes à lettres et les tlphones.
Pour conclure dans une phrase, Internet joue le rle très important dans l`enseignement de la comprhension crite, de plus le rseau des rseaux ouvrira beaucoup plus de possibilits dans l`enseignement de cette habilit.

Bibliographie

Carmen Vera Prez, Applications didactiques de l`Internet, Le Franais dans le Monde, no304, 1999
Chudak Sebastian, Word Wide Web jako źródło ćwiczeń interaktywnych, Języki Obce w zkole, 2003
Galisson R. et Coste D. Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, 1998
Hanna Komorowska, Metodyka Nauczania Języków Obcych, Warszawa 2001
Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Cours de didactique du francais langue trangère et seconde, Collection FLE, 2003
Lordko Marek, Komunikacja internetowa i inne środowiska psychokulturowe, Języki Obce w zkole, 2003
Piotrowska Anna, Komunikacja internetowa i inne środowiska psychokulturowe, Języki Obce w zkole, 2003
Table des matières

Introduction
PARTIE THEORIQUE
1. Internet dans l`enseignement de la comprhension crite
1. 1. L`enseignement de la comprhension crite
1. 1. 1. L`enseignement de la comprhension crite
1. 1. 2. Rle de la comprhension crite dans l`apprentissage
des langues trangères
1. 1. 3. Choix des documents
1. 1. 4. Types de lecture
1. 1. 5. Les differents types de documents ecrits
1. 1. 6. Les critères du choix des documents crits
1. 2. Internet et la comprehension crite
1. 2. 1. La place d`Internet dans l`enseignement de la comprhension crite
1. 2. 2. Les diffrentes mthodes de l`utilisation d`Internet dans
l`enseignement de la comprhension crite
1. 2. 2. 1. La messagerie lectronique
1. 2. 2. 2. Les listes de diffusion et les groupes de news
1. 2. 2. 3. L`IRC
1. 2. 2. 4. Le WWW
1. 2. 2. 5. Les exercices interactifs
1. 3. Les avantages et les inconvnants de l`utilisation d`Internet
dans l`enseignement de la comprhension crite
1. 3. 1. Les avantages
1. 3. 2. Les inconvnants
PARTIE PRATIQUE
2. Fiche pdadogique du cours dans la classe du FLE
Objectifs du cours
Droulement du cours
Mise en train
Prsentation
Production
Activite de comparaison
Conclusion
Bibliographie



Oświadczam, że pracę niniejszą napisałem samodzielnie. Cytowane przeze mnie wypowiedzi lub przytaczane poglądy zostały opatrzone przypisami odnoszącymi się do tekstów źródłowych.


...................................... Legnica, dnia: ....................

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